あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：1時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：1時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：1時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：1時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：2時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：2時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：2時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：2時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（1／3）
次の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：3時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：3時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：3時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：お願いとお礼の手紙を書こう（全3時間）／本時：3時間目
本時の内容：お願いとお礼の手紙を書こう（3／3）
単元のゴール：「お願いとお礼の手紙を書こう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：お願いとお礼の手紙を書こう（2／3）
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く①（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く①
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く①」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く①（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く①
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く①」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く①（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く①
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く①」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く①（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く①
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く①」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（1／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（2／4）
次の時間：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：ことわざ・慣用句を使おう（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：ことわざ・慣用句を使おう（4／4）
単元のゴール：「ことわざ・慣用句を使おう」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：ことわざ・慣用句を使おう（3／4）
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：—
次の時間：役わりを決める

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：—
次の時間：役わりを決める

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：—
次の時間：役わりを決める

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：—
次の時間：役わりを決める

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：2時間目
本時の内容：話し合いの役わりを決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：進め方をたしかめる

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：2時間目
本時の内容：話し合いの役わりを決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：進め方をたしかめる

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：2時間目
本時の内容：話し合いの役わりを決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：進め方をたしかめる

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：2時間目
本時の内容：話し合いの役わりを決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：進め方をたしかめる

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：3時間目
本時の内容：進め方をたしかめる。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：役わりを決める
次の時間：クラスで話し合う

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：3時間目
本時の内容：進め方をたしかめる。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：役わりを決める
次の時間：クラスで話し合う

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：3時間目
本時の内容：進め方をたしかめる。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：役わりを決める
次の時間：クラスで話し合う

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：3時間目
本時の内容：進め方をたしかめる。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：役わりを決める
次の時間：クラスで話し合う

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：4時間目
本時の内容：実際に話し合って決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：進め方をたしかめる
次の時間：ふり返る

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：4時間目
本時の内容：実際に話し合って決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：進め方をたしかめる
次の時間：ふり返る

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：4時間目
本時の内容：実際に話し合って決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：進め方をたしかめる
次の時間：ふり返る

# この時間の評価の位置づけ
記録に残す回・観点：思考・判断・表現
見るもの：自分の役わりを果たしながら話し合い、共通点や相違点に着目して考えをまとめているか。【発言・行動】

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：4時間目
本時の内容：実際に話し合って決める。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：進め方をたしかめる
次の時間：ふり返る

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：5時間目
本時の内容：役わりごとに気をつけたことをふり返る。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：クラスで話し合う
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：5時間目
本時の内容：役わりごとに気をつけたことをふり返る。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：クラスで話し合う
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：5時間目
本時の内容：役わりごとに気をつけたことをふり返る。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：クラスで話し合う
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：話し合って決めよう（全5時間）／本時：5時間目
本時の内容：役わりごとに気をつけたことをふり返る。
単元のゴール：役わりを果たしながら、クラス全体で話し合って決められるようになる。
前の時間：クラスで話し合う
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：左右の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（2／2）
単元のゴール：「文の組み立て（主語・述語・修飾語）」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：文の組み立て（主語・述語・修飾語）（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出し、単元の見通しを持つ。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出し、単元の見通しを持つ。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出し、単元の見通しを持つ。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出し、単元の見通しを持つ。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：2時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：2時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：2時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：2時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：3時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：3時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：3時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：3時間目
本時の内容：いつ・どこ・だれ・何が起きたかをたしかめる。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：4時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：4時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：4時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：4時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：くり返しに着目する

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：5時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：くり返しに着目する

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：5時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：くり返しに着目する

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：5時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：くり返しに着目する

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：5時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：くり返しに着目する

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：6時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：6時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：6時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# この時間の評価の位置づけ
記録に残す回・観点：思考・判断・表現
見るもの：場面のうつりかわりと結びつけて、人物の気持ちや情景を具体的に想像できているか。【発言・記述】

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：6時間目
本時の内容：くり返される言葉に着目して、人物の気持ちを考える。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：1時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：—
次の時間：練習

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：7時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：7時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：7時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：7時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：くり返しに着目する
次の時間：伝え合う

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：8時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：ふり返る

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：8時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：ふり返る

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：8時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：ふり返る

# この時間の評価の位置づけ
記録に残す回・観点：思考・判断・表現
見るもの：考えたことを、本文の言葉を根きょに伝えられているか。【発言・記述】

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：8時間目
本時の内容：考えたことを、根きょを挙げて伝え合う。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：ふり返る

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：9時間目
本時の内容：どんな言葉に着目して考えたかをふり返る。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：9時間目
本時の内容：どんな言葉に着目して考えたかをふり返る。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：9時間目
本時の内容：どんな言葉に着目して考えたかをふり返る。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：物語を読む①　だいじな言葉に立ち止まる（全9時間）／本時：9時間目
本時の内容：どんな言葉に着目して考えたかをふり返る。
単元のゴール：くり返し出てくる言葉に立ち止まって、物語がつたえたいことを自分の言葉で伝えられるようになる。
前の時間：伝え合う
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く②（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く②
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く②」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く②（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く②
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く②」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く②（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く②
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く②」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：既習の漢字を使って書く②（全1時間）／本時：1時間目
本時の内容：既習の漢字を使って書く②
単元のゴール：「既習の漢字を使って書く②」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：2時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の要約の学習を思い出す。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の要約の学習を思い出す。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の要約の学習を思い出す。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の要約の学習を思い出す。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：—
次の時間：内容をたしかめる

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：内容をたしかめる

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：文章の内容をたしかめる。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：内容をたしかめる
次の時間：選んで要約する

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：3時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：練習

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：読み合う

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：読み合う

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：読み合う

# この時間の評価の位置づけ
記録に残す回・観点：思考・判断・表現
見るもの：目的に合わせてひつような部分を選んで要約できているか。【作品】

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：しょうかい文に使う部分を選んで要約する。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：読み合う

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：しょうかい文を読んで感想を伝え合う。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：ふり返る

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：しょうかい文を読んで感想を伝え合う。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：ふり返る

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：しょうかい文を読んで感想を伝え合う。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：ふり返る

# この時間の評価の位置づけ
記録に残す回・観点：思考・判断・表現
見るもの：要約を使って、自分の考えを入れたしょうかい文が書けているか。【作品】

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：しょうかい文を読んで感想を伝え合う。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：選んで要約する
次の時間：ふり返る

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：どう要約したかをふり返る。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：読み合う
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：どう要約したかをふり返る。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：読み合う
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：どう要約したかをふり返る。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：読み合う
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：説明文を読む　くらべて読んで、しょうかいしよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：どう要約したかをふり返る。
単元のゴール：ひつような部分を選んで要約し、読み手にしょうかいできるようになる。
前の時間：読み合う
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（1／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：観点を立ててくらべる（2／2）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（1／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：観点を立ててくらべる（2／2）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（1／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：観点を立ててくらべる（2／2）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（1／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：観点を立ててくらべる（2／2）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：書写：上下の組み立て（全4時間）／本時：4時間目
本時の内容：組み立てをたしかめて練習する。
単元のゴール：字の形を整えて書けるようになる。
前の時間：練習
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（2／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：観点を立ててくらべる（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（2／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：観点を立ててくらべる（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（2／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：観点を立ててくらべる（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：観点を立ててくらべる（全2時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点を立ててくらべる（2／2）
単元のゴール：「観点を立ててくらべる」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：観点を立ててくらべる（1／2）
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：—
次の時間：材料を集めて整理する

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：—
次の時間：材料を集めて整理する

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：—
次の時間：材料を集めて整理する

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：1時間目
本時の内容：3年の学習を思い出す。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：—
次の時間：材料を集めて整理する

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：材料を集めて整理する

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：材料を集めて整理する

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：材料を集めて整理する

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：2時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：見通しを持つ
次の時間：材料を集めて整理する

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# この時間の評価の位置づけ
記録に残す回・観点：思考・判断・表現
見るもの：目的に合わせて材料を選び、整理できているか。理由が言えるか。【ノート・発言】

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：3時間目
本時の内容：観点ごとに整理する。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：4時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：材料を集めて整理する
次の時間：記事の下書き

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：わりつけと完成

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：わりつけと完成

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：わりつけと完成

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：5時間目
本時の内容：下書きを書く。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：わりつけと完成

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：わりつけを決めて完成させる。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：ふり返る

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：わりつけを決めて完成させる。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：ふり返る

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：わりつけを決めて完成させる。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：ふり返る

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：6時間目
本時の内容：わりつけを決めて完成させる。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：記事の下書き
次の時間：ふり返る

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：材料を整理するときの工夫をふり返る。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：わりつけと完成
次の時間：（単元の最後）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：材料を整理するときの工夫をふり返る。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：わりつけと完成
次の時間：（単元の最後）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：材料を整理するときの工夫をふり返る。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：わりつけと完成
次の時間：（単元の最後）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：調べたことを新聞にまとめよう（全7時間）／本時：7時間目
本時の内容：材料を整理するときの工夫をふり返る。
単元のゴール：目的に合わせて材料を整理して、読む人に伝わる新聞が作れるようになる。
前の時間：わりつけと完成
次の時間：（単元の最後）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く

あなたは小学校4年生の担任です。次の1時間の授業ブリーフィングを作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：つなぐ言葉（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：つなぐ言葉（1／2）
単元のゴール：「つなぐ言葉」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：つなぐ言葉（2／2）

# 学級の今の様子（ここだけ毎回書き換える）
[前の時間の子どもの様子・つまずいていた子・出てきた発言を1〜3行]

# 出してほしいもの
1. 本時のねらい（子どもの言葉で1文）
2. 導入の一手（3分で「調べたい」になる形。使う物も書く）
3. 発問を3つ（順番に。子どもがどう答えそうかも一言ずつ）
4. 板書の骨（左から右へ、何をどう残すか。5項目以内）
5. つまずいた子への手立て2つ（かける言葉の実例で）
6. 終わりの3分（何を書かせて終わるか）

# 条件
- A4半分に収まる分量
- 教科書の本文や図版は引用しない
- 児童名は書かない

あなたは小学校4年生の担任です。授業の終わりに配る確認問題を作ってください。

# この時間
教科：国語／単元：つなぐ言葉（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：つなぐ言葉（1／2）
単元のゴール：「つなぐ言葉」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：つなぐ言葉（2／2）

# 出してほしいもの
本時の内容だけで解ける問題を4問。
- 1問目：今日やったことをそのまま。全員が書ける
- 2・3問目：本時のねらいに当たるところ
- 4問目：言葉で説明させる（1〜2文）
- 解答と、まちがえたときに何が分かっていないかを1行ずつ

# 条件
- 4年生が5分で書ける分量
- 漢字は4年生までの配当。それ以外はひらがな
- 教科書の本文や図版は引用しない

あなたは小学校4年生の担任です。この1時間の評価（見取り）を設計してください。

# この時間
教科：国語／単元：つなぐ言葉（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：つなぐ言葉（1／2）
単元のゴール：「つなぐ言葉」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：つなぐ言葉（2／2）

# この時間の評価の位置づけ
記録に残さない回（次に生かす見取り）

# 出してほしいもの
1. この1時間で見るのは何か（1つだけに絞って、子どもの姿の言葉で）
2. 「おおむね満足」はどんな姿か／「十分満足」はどんな姿か
3. どこで見るか（発言・ノート・行動・作品のどれか）
4. 努力を要する子に、その場でかける言葉を2つ
5. 記録の残し方（名簿に10秒で書ける形で）

# 条件
- 3観点を全部つけようとしない。上に書いた観点1つに絞る
- 記録に残さない回なら、次の1時間に何を生かすかを書く

あなたは小学校4年生の担任です。授業後の振り返りを読んで、次の一手を出してください。

# この時間
教科：国語／単元：つなぐ言葉（全2時間）／本時：1時間目
本時の内容：つなぐ言葉（1／2）
単元のゴール：「つなぐ言葉」で身につけることを、子どもの言葉で1文にして書き足してください。
前の時間：—
次の時間：つなぐ言葉（2／2）

# 子どもの振り返り（氏名は入れず、A児・B児…で貼る）
[ここに貼る]

# 出してほしいもの
1. つまずきの種類ごとに分類（何人ずつか）
2. 次の1時間で真っ先に手を打つのはどれか（1つ）
3. その手立て（使う物・かける言葉まで具体的に）
4. 十分満足に届いている記述があれば、どこがよいのかを一言
5. 明日の導入に使えそうな子どもの言葉があれば抜き出す

# 条件
- 児童名は出さない（A児・B児のまま）
- 決めつけない。「〜の可能性がある」で書く